让学习目标， 走进真实生活。

背景与目标

团队成员能完成日常问候，但在项目会上仍依赖翻译。学习从真实会议任务开始：说明进度、确认分工、提出一个追问。

方案与学习过程

1. 先收集常见会议场景，将课程目标拆成进度汇报、需求确认与会后总结。
2. 以 2–4 人在线小班练习，结合角色任务与匿名化工作材料。
3. 每个阶段保留一段情境任务，再根据表达中的卡点调整练习。

阶段收获

• 完成一套可反复使用的会议表达与邮件模板。
• 团队能够围绕同一个工作任务轮流说明、追问与确认。
• 负责人通过阶段反馈了解下一步需要加强的内容。

背景与目标

刚搬到上海的学习者，希望能独立点餐、预约与处理日常出行。课程围绕每周真实遇到的一件事展开。

方案与学习过程

1. 从点餐、问路与预约中选择当周目标，先练最需要说的几句话。
2. 一对一课堂加入角色对话，逐步减少提示词。
3. 带着真实交流中听不懂的回答回到课堂，再做下一轮练习。

阶段收获

• 整理出属于自己的高频生活表达清单。
• 能够在熟悉场景中主动开口，并用简单追问确认信息。
• 后续目标从单句表达延伸到连续对话。

背景与目标

孩子听得懂家里常用的中文，却习惯用另一种语言回答。课堂从熟悉的家庭话题转向有起因、有经过的小故事。

方案与学习过程

1. 结合孩子的兴趣选择绘本与图片，让表达有具体对象。
2. 从词语和短句到复述一个片段，再加入自己的看法。
3. 给家长提供简短的共同阅读与提问建议，让课内外话题相连。

阶段收获

• 形成可持续使用的共同阅读与分享话题。
• 孩子能够用自己的语言讲述熟悉故事的主要内容。
• 家庭练习从重复词语转向有来有回的交流。

背景与目标

学校希望将中文课堂与城市文化连接起来。项目围绕学生能完成的观察、提问与分享任务设计行程。

方案与学习过程

1. 与带队教师确认学习目标、学生背景与行程边界。
2. 在文化体验前准备词语与提问，活动中分组记录信息。
3. 以小组分享回顾观察，将城市经历整理成自己的中文表达。

阶段收获

• 形成活动前、中、后相互衔接的任务清单。
• 每个小组完成一份城市观察与中文分享作品。
• 带队教师可将任务与材料继续用于后续课堂。

背景与目标

面向需要与中文客户沟通的产品伙伴，把单向介绍变成能够追问、解释与复述确认的工作对话。

方案与学习过程

1. 提炼常见产品与流程词语，先建立团队共用的表达清单。
2. 通过角色练习比较开放提问、条件说明与需求复述。
3. 将课上表达整理为可继续修改的工作材料。

阶段收获

• 沉淀一套需求确认与产品说明的对话框架。
• 团队可以在练习中区分事实、假设与待确认事项。
• 后续课程围绕新的客户沟通任务继续展开。

背景与目标

学习者希望把课堂中文用到城市生活。课程练习与街区观察、文化交流及个人分享相互衔接。

方案与学习过程

1. 围绕出行、用餐与交流任务准备表达。
2. 把城市观察带回课堂，与老师梳理听到的词语和新的疑问。
3. 用照片与笔记完成一次个人主题分享。

阶段收获

• 完成一份连接中文表达与城市经历的学习记录。
• 积累能够继续展开的文化与生活话题。
• 回到日常学习后，继续使用自己的任务与表达清单。